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當(dāng)大猩猩拍打玻璃時(shí)，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的手和我們有什么不同？

問(wèn)題，是驅(qū)動(dòng)科學(xué)發(fā)展的“引擎”，無(wú)數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)都源于一個(gè)小小的“?”。

近日，WBS科學(xué)組老師為我們帶來(lái)耳目一新的科學(xué)課程：“文明升維”  PBL（Project-Based Learning）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)系列課程。PBL課程不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再解決問(wèn)題，而是從驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題出發(fā)，以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)和技能。本次課程針對(duì)一至五年級(jí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)了不同的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生從不同視角探索人類文明的進(jìn)化、創(chuàng)新和博弈，體驗(yàn)科技與自然之間的沖突與平衡。

Grade 1&2

進(jìn)化

人類基因的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

對(duì)自己，對(duì)他人，乃至對(duì)人類的好奇，是每一個(gè)孩子認(rèn)識(shí)世界的起點(diǎn)。

一二年級(jí)的學(xué)生正處于探索自己的階段，他們總是在想：人類是怎么來(lái)的？未來(lái)的人類會(huì)長(zhǎng)什么樣子呢？所以本次PBL針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是：

未來(lái)人類長(zhǎng)啥樣？

What will humans look like in the future?

通過(guò)學(xué)習(xí)，小朋友們認(rèn)識(shí)到在人類進(jìn)化的歷史上，有一些關(guān)鍵的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，使得人類的認(rèn)知能力和文明水平發(fā)生了巨大變化。比如：直立行走，使用工具，傳遞信息，人工智能……

首先孩子們通過(guò)為學(xué)習(xí)單中的人體骨骼、肌肉、內(nèi)臟器官上色，并制作立體紙藝模型的方式，沉浸式學(xué)習(xí)人類的身體構(gòu)造，加深對(duì)自己的理解。老師帶領(lǐng)同學(xué)們前往浙江自然博物館，了解其他生物的特征和功能，了解達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)，意識(shí)到其他生物和人類一樣發(fā)生著漫長(zhǎng)的演化。了解自己和其他生物的進(jìn)化后，小朋友們需要結(jié)合前兩周學(xué)習(xí)到的知識(shí)和體悟，回答這樣一個(gè)富有童趣的終極問(wèn)題：假設(shè)人類可以任選三種生物的DNA片段編入自己的基因里，你會(huì)如何選擇？

由此他們展開(kāi)了一次大膽的科學(xué)暢想，描繪了自己心中的“未來(lái)人類”。

Grade 3&4

創(chuàng)新

技術(shù)迭代的時(shí)間線

相比于一二年級(jí)天真爛漫的孩子，三四年級(jí)的孩子開(kāi)始具有更多探索世界的能力，甚至能夠動(dòng)手完成自己的“文明創(chuàng)造”。

因此老師給到中段學(xué)生的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是：

如何成為發(fā)明家，實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)自己的發(fā)明？

How to make your own invention？

首先，老師們帶領(lǐng)學(xué)生了解了“中國(guó)古代四大發(fā)明”、“和田創(chuàng)新法”等發(fā)明先例和發(fā)明技巧，了解發(fā)明創(chuàng)造的流程可以被歸納為：提問(wèn)-調(diào)查-猜想-計(jì)劃-創(chuàng)建-測(cè)試-改進(jìn)。

然后學(xué)生們自由組隊(duì)，組團(tuán)依照流程進(jìn)行發(fā)明設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)發(fā)明方案，并且開(kāi)展跨組交流、打分，不斷吸取同學(xué)們意見(jiàn)，修改并完成屬于自己的發(fā)明。

學(xué)生們腦洞大開(kāi)、創(chuàng)意無(wú)限，設(shè)計(jì)了一系列既有顏值又兼顧實(shí)用性的發(fā)明，有些設(shè)計(jì)無(wú)法以產(chǎn)品的形式體現(xiàn)出來(lái)，就用超輕粘土和紙盒等材料制作了模型。

Grade 5

博弈

城市和自然的交界面

對(duì)于五年級(jí)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，社會(huì)問(wèn)題已經(jīng)成為了他們時(shí)常關(guān)心的內(nèi)容之一。

老師們?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)的的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，即是對(duì)于我國(guó)一項(xiàng)真實(shí)項(xiàng)目工程的思辨：

你是否支持在鄱陽(yáng)湖上建壩？

To Build or Not to Build？

城市文明在發(fā)展的歷程中必定會(huì)和自然文明發(fā)生碰撞和博弈。

大壩就是其中最典型的例子，一方面它能夠防洪、防旱，發(fā)電創(chuàng)收；另一方面它也會(huì)改變?cè)镜纳鷳B(tài)環(huán)境，引發(fā)新的生態(tài)問(wèn)題。

五年級(jí)的同學(xué)們從現(xiàn)實(shí)社會(huì)中面臨的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，收集并分析有關(guān)鄱陽(yáng)湖水利樞紐工程利與弊的資料，感受當(dāng)人類文明發(fā)展到一定程度，在決策時(shí)更要充分、長(zhǎng)遠(yuǎn)地考慮人類行為所造成影響及其后果。

最后，支持建壩和反對(duì)建壩的學(xué)生們，分別制作了代表自己觀點(diǎn)的海報(bào)，并通過(guò)一場(chǎng)酣暢淋漓的辯論賽展示本次學(xué)習(xí)的成果，充分表達(dá)自己的所思所想，鍛煉了搜索、分析、歸納、應(yīng)用信息的能力。

本次PBL課程是一次多課時(shí)、跨學(xué)科的大膽嘗試，由WBS科學(xué)組四位優(yōu)秀的科學(xué)老師共同策劃設(shè)計(jì)，并由每個(gè)班的班主任將學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)執(zhí)行，幫助學(xué)生完成目標(biāo)。

在PBL活動(dòng)開(kāi)始之前，小學(xué)科學(xué)組組長(zhǎng)Ellie面向全體教師做了一次簡(jiǎn)短的培訓(xùn)，讓全校教師能夠詳細(xì)地了解項(xiàng)目，通力合作，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

從自然選擇下人類進(jìn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，到漫長(zhǎng)的技術(shù)革新時(shí)間線，再到改造自然時(shí)要考慮的一體兩面，各個(gè)年齡段的孩子們都在“文明升維”這次奇妙的科學(xué)探險(xiǎn)中收獲了寶貴的知識(shí)與成長(zhǎng)。

這次PBL課程也是WBS小學(xué)科學(xué)組老師成立“EXP Studio”（Experience Experiment Explore Experts）后的首個(gè)成果，未來(lái)將有更多的科學(xué)奇妙之旅等待著同學(xué)們來(lái)體驗(yàn)！